ANÁLISIS DE CONDUCTA

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... abordamos el segundo bloque de nuestro curso: "Regulación emocional".La primera actividad aborda el "Análisis de Conducta" con el fin de poder diseñar un "Plan de Acción". Vamos a ello...

 

En la mayoría de las ocasiones cuando analizamos conductas suelen ser aquellas no deseadas,  persiguiendo  su extinción o disminución. Parece que los docentes tenemos un automático en la cabeza y cuando hablamos de “análisis de conducta” automáticamente lo convertimos en “análisis de problemas de conducta”. Es cierto que cuando nos relacionamos con nuestros alumn@s aparecen problemas de conducta que hay que abordar, pero no es menos cierto que tenemos que partir de las habilidades de nuestros alumn@s para instaurar conductas deseadas.

En esta actividad he querido centrarme en conductas deseadas de poca latencia en el alumnado y diseñar un Plan de Acción para el aumento de la latencia de la conducta deseada. No obstante es aplicable a conductas no deseadas.

He elaborado un cuadro que aborda dos aspectos:

·        Recogida de Información: he querido incluir no sólo cómo es la conducta, cuándo se produce, cómo se siente el alumn@… si no también las consecuencias que tiene para las personas del entorno en que se produce. No debemos olvidar que nuestras acciones, en la mayoría de los casos, tienen un reflejo en el otro.

 

·         Análisis de la conducta: hipótesis de las causas que dan lugar a la conducta.

 

·         Plan de Acción: incluyendo objetivo, técnicas, temporalización …

 

RECOGIDA DE INFORMACIÓN
·         Descripción objetiva de la conducta (Topografía)	Mira a los ojos y te coge de la mano para que la lleves fuera del lugar en que se encuentra.
·         Cuándo se produce (Latencia)	Siempre que hay un ruido fuerte y continuo (murmullos altos, aplausos, música alta…)
·         Descripción del contexto en que se produce (Factores Ambientales)	Contexto Ruidosos
·         Descripción de circunstancias personales del alumn@ (sueño, cansancio…):	La conducta se da independientemente del estado previo de la alumna.
·         Descripción de las personas presentes en el contexto	Se produce independientemente de la persona que se encuentre con ella
·         Objetivo de la conducta (Función)	Evitar el ambiente ruidoso
·         Consecuencias para el alumn@	Positivo: consigue salir del espacio ruidoso en que se encuentra y se tranquiliza
·         Consecuencias para el resto de personas del entorno	Positiva: la alumna se tranquiliza y repercute positivamente en el entorno
·         Reacción de los adultos	Seguir la instrucción que la alumna está comunicando (salir del entorno ruidoso)
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA (Hipótesis)
La alumna cuando se encuentra en lugares ruidosos te mira a los ojos, te coge de la mano y te dirige hacia fuera del recinto hasta encontrar un lugar con menos ruido. Es la única circunstancia en que la alumna mira a los ojos y te comunica por paquete físico (coger de la mano y tirar) que quiere salir de esa situación. Ante  algunas necesidades básicas /intereses (sed, hambre, obtener reforzadores…) también hace uso de la guía física pero nunca mirando a los ojos primero. Hipótesis: Evitación
PLAN DE ACTUACIÓN
Objetivo	Aumentar la latencia de la conducta: mirar a los ojos
Antecedentes de trabajo con la conducta	Se trata de la única circunstancia en que la alumna te mira a los ojos de forma espontánea.  Si lo hace de manera inducida (ponerse aquello que le interesa ante nuestros ojos). Para conseguir aquello que le gustaba intentamos trabajar la instrucción “Miro a los ojos” (en 1ª persona para favorecer el lenguaje), cuando lo hacía se le daba el reforzador deseado. Esta técnica no funcionó. Miraba a nuestros ojos únicamente cuando teníamos el reforzador ante ellos. Esta estrategia la mantuvimos durante una mes sin obtener resultados. Decidimos pasar al presente Plan de Actuación
Motivación para el aumento de la conducta	¿Por qué queríamos conseguir que la alumna mirase a los ojos? Existían varios motivos: Es una conducta socialmente deseable. La mirada/expresión facial da gran cantidad de información complementaria a lo que se está comunicando por mensaje oral. Pensamos que mejorará la adquisición de los aprendizajes que se le presentan y la atención sostenida Familiares/docentes/amigos sentimos una inmensa alegría cuando ella nos mira a los ojos. Nos parece que así conectamos más con ella (aunque ello es un simple aprendizaje que hemos adquirido en las relaciones sociales; no es una hipótesis demostrada que el mirarnos a los ojos signifique una mayor/mejor comunicación)
Procedimiento a seguir	Exposición a ambientes ruidosos, normalmente aplausos en niveles suaves que le supusiesen niveles de estrés muy bajos pero suficientes para hacer uso de la conducta de evitación (mirar a los ojos/llevarte de la mano para salir). Actuación del adulto : Cuando se producía el contacto ocular (de manera espontánea por su parte) vocalizábamos: “Miro a los ojos” acompañado del signo mirar a los ojos (señalar ojos con dos dedos). Sacarla fuera del ambiente ruidoso tal y como nos demandaba. Esta estrategia se acordó con la familia que repetían la técnica una vez al día en casa con el fin de favorecer la generalización. Tras dos semanas empezaron a aparecer los primeros contactos oculares tras la instrucción “Miro a los ojos”. En la actualidad la alumna mira a los ojos cuando se le dice la instrucción. Siguiente paso que tendremos que proponernos: diseñar el plan que nos lleve a que se produzca de manera espontanea.