Curso Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje

Empiezo (aunque bastante tarde) con el curso Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje. Mi principal perspectiva es aprender, así que vamos a ello...

CRÍTICA 3x1

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... durante el curso he aprendido pero aún me queda mucho por aprender de las personas con TEA y los recursos tecnológicos que facilitan su inclusión tanto educativa como social.

Aspectos positivos del curso:

• Es dinámico, no para de hacer que tu cerebro funcione buscando diversas ideas para desarrollar las actividades que se nos piden.
• Te hace ponerte las pilas en lo referente al soporte digital, uno de los principales motivos por los que me decidí a realizarlo. Soy una  analfabeta digital y me gustaría dejar de serlo.
• Te permite ver otras espacios de trabajo, otras perspectivas...

Aspecto a mejorar:

• Apartado "específico" para Aulas Específicas: independientemente de que estemos de acuerdo o no con su existencia, actualmente son una realidad en nuestras escuelas. Nos encontramos con un gran número de aulas específicas para alumn@s con TEA (al menos en Andalucía, mi comunidad). En la mayoría de los casos, son alumn@s que tienen una adaptación muy significativa y en grado extremo del curriculum. Creo que sería genial un apartado donde se describan actividades compartidas con el resto del alumnado del centro.

Gracias Antonio, por tu paciencia y mensajes de ánimos cuando nos encontramos ante "tecnología " que no dominamos.

Gracias compañer@s por vuestras aportaciones que tanto me han enriquecido.

TOD@S ENCAJAMOS EN NUESTRAS ESCUELAS

COMPARTIMOS

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... el curso llega a su fin, lo he resumido en el siguiente Genial.ly

GUIONES SOCIALES

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... el uso de guiones sociales, visualización de normas en el aula, conocimiento de conductas alternativas a las no deseadas... facilitan al alumn@ con TEA desenvolverse en nuestras escuelas. Os dejo tres sencillos ejemplos.

Normas de Clase

Guión Social para Excursión

Conductas Alternativas

MAPA CONCEPTUAL

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... facilitar el acceso a la información es un buen recurso para el alumnado, en general y para el alumnado con TEA, en particular. Aquí dejo un sencillo mapa conceptual de los animales vertebrados para alumn@s de 1º de Educación Primaria.

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... son muchas las ocasiones en que los alumn@s con TEA no pueden realizar actividades debido a su dificultad para acceder a la comprensión de instrucciones y enunciados.

En esta actividad vamos a adaptar tres actividades propuestas en libros de texto para facilitar su comprensión y ejecución al alumn@ con TEA.

 

MATEMÁTICAS

 Actividad propuesta en el libro de texto de 1º de Educación Primaria

 

 

 

Actividad adaptada

 

 

 

 

LENGUA

 Actividad propuesta en el libro de texto de 1º de Educación Primaria 

 

 

Actividad adaptada

 

 

 

 

 

 

  

CIENCIAS NATURALES

 Actividad propuesta en el libro de texto de 1º de Educación Primaria

 

 

 

 

Actividad adaptada

 

 

 

 

 

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... en este actividad se nos propone analizar las destrezas a las que deberían acceder nuestros alumn@s y exponer herramientas que ayuden a su consecución.

He seleccionado tres habilidades básicas, partiendo de las necesidades de mi alumnado,  dentro de áreas de intervención prioritarias para las personas con TEA:

• Autocontrol: control de situaciones de "estrés"
• Autonomía personal: ir al baño.
• Comunicación: petición de necesidades básicas como la sed y el hambre.

 

UNA ESCUELA, UNA SOCIEDAD PARA TOD@S

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... reflexionar sobre qué tipo de escuela/sociedad da cabida a tod@s es algo imprescindible; no sólo para los docentes (agentes importante en formar personas activas/independientes del futuro/presente) si no para cualquier agente social, pues tod@s somos protagonistas activos de la sociedad en la que vivimos.

Los artículos sobre los que se nos proponen reflexionar  nos ayudan a comprender y a abogar por una sociedad/escuela para tod@s sustentada en pilares sencillamente entendibles ( significatividad, igualdad, interdisciplinariedad, agentes activos en sociedad...) pero difícilmente llevados a la práctica social.

 

Hagamos un reflexión sobre ambos artículos

"Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit, 1999)

El artículo no tiene una coma que no sea aprovechable para mejorar las condiciones en que nuestros escolares, en general, y los alumnos con TGD, en particular, se desarrollan en nuestras aulas.

Todos los principios que se recogen (significatividad de aprendizajes, autodirección, autodesarrollo participación de las familias...) son aspectos beneficiosos para tod@s, ¿por qué los vemos tan obvios para los alumnos/personas "normotípicos" y no para los alumnos/personas con TGD? Son preguntas que me hago y , en muchas ocasiones, no entiendo.

Estoy cansada de leer artículos donde se destacan los principios que optimizan la educación de las personas con necesidades educativas especiales y, si prestamos atención, son medidas igualmente beneficiosas para el resto de escolares, ¿por qué no las asumimos? 

Para mi la clave está en que en nuestras escuelas seguimos inmersos en la concepción de que los docentes somos transmisores de  conceptos/procedimientos (lectura, escrituras, numeración, geografía...). Es cierto, que somos maestros y, como tal, debemos trasladar unos aprendizajes básicos pero no es menos cierto que si paralelamente a ello transmitiésemos una educación dirigida a la autorregulación, expresión de sentimientos/emociones, conocimiento de uno mismo... el acceso a los enseñanzas tradicionales sería más fácil y también estaríamos formando seres activos con capacidades comunicativas/reflexivas. Una escuela sustentada en estos principios daría cabida a tod@s.

En ocasiones, algún compañero me pregunta: "¿En tu clase aprenden a leer o no llegan a eso?" Tras no dejar ver la "ira" que sale por los poros de mi piel ( y conste que no peguntan con intención malicioso si no desde la ignorancia del no saber) les contesto: "En mi clase se aprende a leer cuando los alumn@s pueden a acceder a ese objetivo pero se aprende algo mucho más importante, a ser personas activas y a ello pueden acceder tod@s" Tras ello, si sienten más curiosidad y me preguntan suelo argumentarles que en mi aula hay tres pilares básicos: acceso a la comunicación, puesta en práctica de habilidades sociales y autonomía personal; coincidiendo con lo que se expone en el artículo que nos ocupa.

 

 "Modelos educativos para una vida de calidad" ( Tamarit, 2005)

Para mí este artículo se resume en utilizar/interiorizar el término "Personas con Autismo" en vez de "Autistas". La primera expresión pone el énfasis en: "Soy una persona con mis características propias como tal y, además en segundo término, tengo otras necesidades que vienen derivadas de ser una persona con autismo". La segunda expresión se centra en: "Mis características como autista están por encima de mis necesidades/derechos como persona"

Si la visión que tenemos sobre de las personas con autismo asumiese/respetase que ante todo SOMOS PERSONAS que se desarrollan en  sociedad aquellas visiones que priman lo asistencial, médico... quedarían obsoletas. Lo más aceptable para atender a las necesidades de cualquier persona es un equilibrio entre lo médico, lo educativo y lo social.

FAMILIAS: CONTRATO

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... abordamos la actividad 2.3 "Familias: contrato".

En el cole y en casa Juan (alumno con TEA de 11 años, sin lenguaje oral con excelente procesamiento de la información visual) ha empezado a realizar una conducta que nunca se había producido: hace pipí en el suelo (constantemente) en lugar de dentro del wáter, incluso cuando está en el baño. Abordamos la siguiente secuencia de planificación para poder extinguir la conducta:

• Se mantiene una tutoría con la familia con el fin de averiguar a qué se debe y cómo podemos hacer para reconducir la conducta.
• Intentando ver que hay tras la conducta elaboramos conjuntamente dos hipótesis:

Hipótesis 1

A Juan le encanta jugar con los líquidos: derramar en el suelo el agua, el café, los refrescos.... Es una conducta trabajada previamente y se consigue que desaparezca. Puede ser que Juan haya descubierto que no le hace falta derramar líquidos, él mismo tienen líquido dentro y puede derramarlo en el suelo.

 

Hipótesis 2

Juan ha empezado a manifestar conductas afectivos sexuales concretadas en autoestimulación. En muchas ocasiones dichas conductas terminan en incontinencia urinaria. Puede ser que Juan haya relacionado el hacer pipí con el placer que le produce la autoestimulación

 

• Con estas dos hipótesis, aún no sabemos si acertadas o no, llegamos a dos acuerdos con la familia:

Acuerdo 1

La familia se pondrá en contacto con el Centro de Educación Sexual para Jóvenes de la provincia, equipo que cuenta con un orientadora especializada en Programas de Educación Afectivo-Sexual para personas con NEE. Desde el colegio se apoyará el programa que inicie la familia en colaboración con dicho centro.

 

Acuerdo 2

Se elabora un guión de conducta apropiada con recompensa y conducta inapropiada sin recompensa. El guión debe ser conciso, claro y con gran aportación visual para responder a las posibilidades de acceso al mismo de Juan. Buscamos una recompensa relacionada con los líquidos pero socialmente aceptable y decidimos decantarnos por las burbujas. Se confeccionan dos guiones diferenciados: uno con fotos de casa y otro con fotos del cole para facilitar su generalización. 

 

 

Guión para casa

Guión para el cole

 

 

• Estamos en pleno proceso de iniciación, en la fase en que Juan entienda aquello que le estamos explicando. Es un alumno que funciona muy bien con apoyos visuales claros y concisos que le ayuden a poner en práctica conductas deseadas. ¡¡¡Así que lo conseguirá!!!

 

 

CONDUCTAS POSITIVAS

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... en nuestra aula específica utilizamos constantemente el refuerzo positivo (alabanza verbal, recompensas...). Un modelo de cuadro para estimular e instaurar conductas deseadas puede ser el siguiente: 

 

Cuando los círculos blancos se van rellenando con gomets de colores los alumn@s obtienen la recompensa

ANÁLISIS DE CONDUCTA

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... abordamos el segundo bloque de nuestro curso: "Regulación emocional".La primera actividad aborda el "Análisis de Conducta" con el fin de poder diseñar un "Plan de Acción". Vamos a ello...

 

En la mayoría de las ocasiones cuando analizamos conductas suelen ser aquellas no deseadas,  persiguiendo  su extinción o disminución. Parece que los docentes tenemos un automático en la cabeza y cuando hablamos de “análisis de conducta” automáticamente lo convertimos en “análisis de problemas de conducta”. Es cierto que cuando nos relacionamos con nuestros alumn@s aparecen problemas de conducta que hay que abordar, pero no es menos cierto que tenemos que partir de las habilidades de nuestros alumn@s para instaurar conductas deseadas.

En esta actividad he querido centrarme en conductas deseadas de poca latencia en el alumnado y diseñar un Plan de Acción para el aumento de la latencia de la conducta deseada. No obstante es aplicable a conductas no deseadas.

He elaborado un cuadro que aborda dos aspectos:

·        Recogida de Información: he querido incluir no sólo cómo es la conducta, cuándo se produce, cómo se siente el alumn@… si no también las consecuencias que tiene para las personas del entorno en que se produce. No debemos olvidar que nuestras acciones, en la mayoría de los casos, tienen un reflejo en el otro.

 

·         Análisis de la conducta: hipótesis de las causas que dan lugar a la conducta.

 

·         Plan de Acción: incluyendo objetivo, técnicas, temporalización …

 

RECOGIDA DE INFORMACIÓN
·         Descripción objetiva de la conducta (Topografía)	Mira a los ojos y te coge de la mano para que la lleves fuera del lugar en que se encuentra.
·         Cuándo se produce (Latencia)	Siempre que hay un ruido fuerte y continuo (murmullos altos, aplausos, música alta…)
·         Descripción del contexto en que se produce (Factores Ambientales)	Contexto Ruidosos
·         Descripción de circunstancias personales del alumn@ (sueño, cansancio…):	La conducta se da independientemente del estado previo de la alumna.
·         Descripción de las personas presentes en el contexto	Se produce independientemente de la persona que se encuentre con ella
·         Objetivo de la conducta (Función)	Evitar el ambiente ruidoso
·         Consecuencias para el alumn@	Positivo: consigue salir del espacio ruidoso en que se encuentra y se tranquiliza
·         Consecuencias para el resto de personas del entorno	Positiva: la alumna se tranquiliza y repercute positivamente en el entorno
·         Reacción de los adultos	Seguir la instrucción que la alumna está comunicando (salir del entorno ruidoso)
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA (Hipótesis)
La alumna cuando se encuentra en lugares ruidosos te mira a los ojos, te coge de la mano y te dirige hacia fuera del recinto hasta encontrar un lugar con menos ruido. Es la única circunstancia en que la alumna mira a los ojos y te comunica por paquete físico (coger de la mano y tirar) que quiere salir de esa situación. Ante  algunas necesidades básicas /intereses (sed, hambre, obtener reforzadores…) también hace uso de la guía física pero nunca mirando a los ojos primero. Hipótesis: Evitación
PLAN DE ACTUACIÓN
Objetivo	Aumentar la latencia de la conducta: mirar a los ojos
Antecedentes de trabajo con la conducta	Se trata de la única circunstancia en que la alumna te mira a los ojos de forma espontánea.  Si lo hace de manera inducida (ponerse aquello que le interesa ante nuestros ojos). Para conseguir aquello que le gustaba intentamos trabajar la instrucción “Miro a los ojos” (en 1ª persona para favorecer el lenguaje), cuando lo hacía se le daba el reforzador deseado. Esta técnica no funcionó. Miraba a nuestros ojos únicamente cuando teníamos el reforzador ante ellos. Esta estrategia la mantuvimos durante una mes sin obtener resultados. Decidimos pasar al presente Plan de Actuación
Motivación para el aumento de la conducta	¿Por qué queríamos conseguir que la alumna mirase a los ojos? Existían varios motivos: Es una conducta socialmente deseable. La mirada/expresión facial da gran cantidad de información complementaria a lo que se está comunicando por mensaje oral. Pensamos que mejorará la adquisición de los aprendizajes que se le presentan y la atención sostenida Familiares/docentes/amigos sentimos una inmensa alegría cuando ella nos mira a los ojos. Nos parece que así conectamos más con ella (aunque ello es un simple aprendizaje que hemos adquirido en las relaciones sociales; no es una hipótesis demostrada que el mirarnos a los ojos signifique una mayor/mejor comunicación)
Procedimiento a seguir	Exposición a ambientes ruidosos, normalmente aplausos en niveles suaves que le supusiesen niveles de estrés muy bajos pero suficientes para hacer uso de la conducta de evitación (mirar a los ojos/llevarte de la mano para salir). Actuación del adulto : Cuando se producía el contacto ocular (de manera espontánea por su parte) vocalizábamos: “Miro a los ojos” acompañado del signo mirar a los ojos (señalar ojos con dos dedos). Sacarla fuera del ambiente ruidoso tal y como nos demandaba. Esta estrategia se acordó con la familia que repetían la técnica una vez al día en casa con el fin de favorecer la generalización. Tras dos semanas empezaron a aparecer los primeros contactos oculares tras la instrucción “Miro a los ojos”. En la actualidad la alumna mira a los ojos cuando se le dice la instrucción. Siguiente paso que tendremos que proponernos: diseñar el plan que nos lleve a que se produzca de manera espontanea.

 

Familias: cuestionario de intereses y cuaderno viajero.

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... la siguiente actividad que se nos propone desde el curso "Prácticas Educativas Inclusivas para el Alumnado con TEA"es elaborar un cuestionario de intereses para las familias donde puedan exponer las preferencias de sus hij@s. Conocer los intereses de nuestro alumnado nos facilita la elaboración/adaptación de actividades/tareas y, lo que es más importante,  facilita al alumn@ el acceso a las mismas. Aprender divirtiéndose es una premisa a tener en cuenta con toda persona y buscar dicho objetivo pasa por conocer qué nos gusta, cómo nos relacionamos, en qué tareas me siento más cómodo...

 

https://goo.gl/forms/HB677m9LzoUr0xid2

 

 

En esta misma actividad se nos propone elaborar un ejemplo de cuaderno viajero. En ocasiones, como es el caso de mi aula, los alumn@s no tienen la habilidad de comunicar a sus familias que hacen en clase, esta herramienta favorece, entre otros aspectos, ese conocimiento que se revierte en comunicación con su propio hij@.

 

 

 

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... la cuarta actividad a realizar en nuestro curso pasa por que los alum@s hagan una dinámica donde empiezan a utilizar apoyos visuales para que tomen conciencia de lo que supone no poder encontrar la forma exacta de transmitir un determinado mensaje o pensamiento. Por las particularidades de mis alumn@s,  ell@s hacen ésto a diario. Se comunican haciendo uso de todos sus recursos comunicativos para hacernos llegar sus necesidades, emociones... Os muestro una necesidad que quieren transmitirme y cómo lo haría cada uno. Podéis añadir como lo harían vuestr@s alumn@ si os apetece.
Ahí va...

DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS

Construyendo Puentes Azules quiere contarte que... la tercera actividad que se nos propone desde el INTEF es diseñar una tarea que parta de una lluvia de ideas en clase, donde los alumn@s puedan aportar y analizar sus ideas con respecto al eje : "Diferentes maneras de comunicarse sin palabras". A partir de sus aportaciones se debe elaborar una presentación digital.

¿Qué he hecho yo? Intentar adaptar la actividad a las características de los alumn@s de mi aula. Os hago un breve resumen: mi aula es un hermosos lugar poblado por cinco maravillosos seres que nos hacen no parar de inventar, indagar, explorar.... Mis seres maravillosos tienen graves afectaciones (que no les permiten participar en una lluvia de ideas) pero sobre todo tienen INMENSAS POSIBILIDADES.

Así que eso he hecho: centrarme en sus inmensas posibilidades. Os voy a mostrar cómo se comunican sin palabras, pues los únicos que utilizamos el lenguaje oral en el aula somos los maestr@s. Para ello he elaborado una presentación con Genial.ly, si pincháis en cada icono podréis ver, en algunos casos, fotos reales; en otros, debido a la privacidad de los menores, no he podido hacer uso de ellas.

Es la primera vez que utilizo esta herramienta. Espero, poco a poco, ir mejorando las presentaciones del futuro.
Os dejo con las maneras de comunicación en nuestr@ aula. ¡Espero que os guste!

Bienvenid@ a Construyendo Puentes Azules

En este blog encontrarás todo aquello que voy aprendiendo en el curso "Prácticas inclusivas para el alumnado con TEA" para poder "CONSTRUIR PUENTES AZULES", título inspirado en una bonita canción...